Paco33 dit:Et pour faire simple, je me dis simplement que je suis passionnée, que je suis persuadée qu'il y a du bon à transmettre dans cette passion mais que je ne peux pas le faire n'importe comment.
Il y a un truc "tout simple" qui peut te prendre une grande partie de l'année et plein de séances diverses et variées : fabriquer ton propre jeu pour la classe.
Par exemple un trivial poursuit like. Tracer des rosaces pour le plateau. Compter le nombre de cases.
Illustrer avec des images les différentes cases pour les différents thèmes.
Inventer les questions et les réponses (faire une ou deux carte par semaine), ça peut passer par le rituel : "quelle question pourra-t-on poser sur ce que l'on vient de faire ?" Bien sûr il faut un secrétaire pour prendre note (et hop, un rôle didactique)
Et puis il faut fabriquer le plateau (travail manuel).
Et pourquoi pas rédiger les règles (et hop un peu d'ordi).
Mais là, c'est du lourd et du qui se prépare car ça serait frustrant pour les élèves que ça ne soit pas fini à la fin de l'année.
Alors, OK, le trivial poursuit, c'est pas top au point de vue JdS, mais je pense que c'est le plus simple à transposer facilement en outil pédagogique.
1- Je cherche des idées avec contenu disciplinaire (Il était une fois, Uruk, Listen Up!), MAIS pas dans le cadre du "jeu de société". L'apprentissage disciplinaire prendra forcément une place prépondérante de part ma position d'instit, et je pense qu'alors le jeu perd de son essence même. 2- Je cherche plus des apports théoriques en lien avec les programmes officiels de l'école qui me permettraient de justifier à mon chef (je sais, c'est tabou dans l'éduc. nat., mais je pense que c'est important... y'a des programmes et il est hors de question de faire ce que l'on veut seulement par conviction) l'utilisation du jeu de société.
Je suis enseignant en CM2. J'ai été inspecté il y a deux jours. Et j'ai fait une séance de fiche de lecture sur une règle de jeu de rôle.
La règle est maison et les élèves avaient déjà eu une feuille qui expliquait ce qu'est le jeu de rôle. Si tu m'envois un MP je te donne tout mon travail (même s'il y a un ou deux exercices à modifier car j'ai fait quelques erreurs conceptuels dans leur création (notemment la dissémination trop forte des informations nécéssaires pour répondre))
Il y a :
deux pages sur qu'est-ce que le jeu de rôle
5 pages de règles maison pas trop simples, mais pas trop compliquées non plus (inspirées des règles de L5R) + 1 page de fiche de personnage.
Un scénario d'introduction pour jouer avec les règles.
Deux pages scannées de Rêve de dragon avec tout l'inventaire achetable (tu peux faire une situation problème car il y a des conversions à faire : monnaie le sol et 100 deniers font un sol. Tu leur donnne un budget et la question est "Combien dépensez vous (en sols) et combien vous reste-t-il (en sols))
Je n'ai pas fait de fiche de prep pour l'utilisation de la première fiche mais je peux te dire ce que j'ai fait en classe vite fait (et qui a plutôt bien fonctionné)
Les élèves en redemandent et chaque jour il sveulent savori s'ils vont pouvoir pratiquer ....
Cela fait une grosse dose de lecture et compréhension ...
CBP dit: Inventer les questions et les réponses (faire une ou deux carte par semaine), ça peut passer par le rituel : "quelle question pourra-t-on poser sur ce que l'on vient de faire ?" Bien sûr il faut un secrétaire pour prendre note (et hop, un rôle didactique) Et puis il faut fabriquer le plateau (travail manuel). Et pourquoi pas rédiger les règles (et hop un peu d'ordi). Mais là, c'est du lourd et du qui se prépare car ça serait frustrant pour les élèves que ça ne soit pas fini à la fin de l'année. Alors, OK, le trivial poursuit, c'est pas top au point de vue JdS, mais je pense que c'est le plus simple à transposer facilement en outil pédagogique.
Je retiens l'idée. "C'est du lourd", bien sûr, mais je ne conçois pas mon métier sans préparation matérielle...et conceptuelle.
Un retour hebdomadaire très rapide sur ce qu'on a découvert dans la semaine me plaît bien, ça fixe l'histoire de nos apprentissages sur l'année. On n'est pas dans le jeu de société et ses interactions citoyennes, mais dans un moyen de fixer des apprentissage avec un objectif sur l'année.... J'y réfléchis, je ne ferai pas tout ce qui me tente mais laisserai un mp si je me lance
Usagi3 dit:Et là je me lance dans Space Crusade (je ne sais pas si ça va fonctionner) sans joueur alien (donner une escouade à chaque enfant et les faire s'affronter).
Il n'y a pas d'âge pour le moubourrage ! En tout cas, je veux des photos d'une telle séance !
Arthmac dit:autre citation (Philippe Meirieu, dans "le désir et la règle", cahiers pédagogiques N°448, "le jeu en classe", déc. 2006) : "Qu'on puisse jouer pour s'entraîner à travailler, c'est une évidence, mais que tout travail soit un jeu et réciproquement, je trouve cela dangereux. Encore une fois, le jeu n'est possible et intéressant que parce qu'il y a des moments où l'on ne joue plus.
Paco33 dit:2- Je cherche plus des apports théoriques en lien avec les programmes officiels de l'école qui me permettraient de justifier à mon chef (je sais, c'est tabou dans l'éduc. nat., mais je pense que c'est important... y'a des programmes et il est hors de question de faire ce que l'on veut seulement par conviction) l'utilisation du jeu de société.
Je travaille avec l'éducation nationale sur le projet DP3 (découverte professionnelle pour les élèves de 3e) et plus particulièrement sur la découverte de l'entreprise, son fonctionnement, ses métiers...
Ma participation à ce projet vise justement à intégrer des séquences ludiques pour favoriser l'acquisition de connaissances et pour avoir présenté un projet très orienté "jeu", rue de Grenelle tout recemment, je n'ai pas noté que le jeu de société était un sujet tabou.
Personnellement, je dirais, d'un point de vue externe, que le jeu de société à proprement parlé (pas d'adaptation au point de vue scolaire etc) serait plus à pratiquer en dehors des cours. Je pense notamment à une séance le midi une fois par semaine par exemple, pour des élèves qui en ont peut être marre de tout le temps être dans la cour de récré pendant 1 plombe. Ce que je veux dire par là, c'est qu'il faudrait à l'école, non seulement leur apprendre à bien travailler/apprendre etc, mais en plus à bien se divertir/défouler/jouer etc. Car j'en voyais beaucoup avant, et même maintenant quand je donne des cours, des ado qui font du counter strike le soir ou dans le même style, qui ne savent pas s'arrêter et se mettre au travail, ou bien qui planches 20 minutes et qui vont jouer après: en somme qui jouent et font des pauses travail (TM ).
Je fais un parallèle avec la citation de la 2ème page: un jeu qui nous diverti bien et qui a bien joué son rôle c'est lorsque l'on termine une partie, on se dit: "et hop, il faudrait peut être que je me remette à travailler un peu". De même, lorsque l'on travaille bien, ce serait lorsque l'on se dit "pfiu j'ai abattu une bonne charge de travail, je vais m'accorder une petite pause et me changer les esprits". Il est clair que tout ce qui est counter strike/msn & co ne rentrent pas dans cette catégorie de jeu et ne sont vraiment pas l'idéal pour une bonne partie d'ado j'ai l'impression.
Tout cela ne sont ni plus ni moins que des réflexions basées sur des anciennes expériences d'élèves et sur quelques témoignages d'ado que je connais actuellement. Réflexions qui ne demandent qu'à être pofinées, contredites etc
Bonsoir chers collègues et amis ludiques , je m'invite dans le débat car je suis en train de monter un projet pour la rentrée 2007 dans mon collège. Je viens d'obtenir l'accord de mon principal (+ un financement de 400 euros) pour organiser un Itinéraire De Découverte sur le thème : "A la découverte de l'histoire par le jeu". Pour résumer, à la rentrée, sur un créneau de 2 heures par semaine, pendant 12 semaines, un groupe de 26 élèves de 4ème ou de 5ème va découvrir une période de l'histoire et si possible un type de jeu (= compétences propres développées). Au programme: - Antiquité : Colosseum (enchères) - Moyen-Age : Mystère à l'Abbaye et Montjoie (enquête, dilpomatie-affrontement) - Renaissance: Princes de Florence (enchères) - Epoque moderne : Louis XIV et Puerto rico (majorité, placement, gestion) - Epoque contemporaine : Mykérinos (placement) et aventuriers du rail (géographie Allemagne, EU, Europe)
Un jeu sur deux séances avec une fiche bilan par jeu joué (= évaluation continue) + une évaluation finale
Zyler dit:Le jeu de société comme matière à part entière à l'école? Même dans les rêves les plus fous de certains il n'y avait pas ça
Ce n'est pas le jeu comme matière - ce qui serait absurde et, je pense, contre productif - mais le jeu comme outil de découvete, au même titre que la littérature.
Je suis juste surpris par certains choix de jeux - notamment Colosseum et Louis XIV, qui, quelle que soit leur qualité en tant que jeu, ne me semblent du tout apprendre quoi que ce soit ur l'époque. Déjà, de ce point de vue, Gloria Mundi irait mieux, je pense, que Colosseum.
Et pour la Géo, un conseil - remplace les Aventuriers du rail par Europa Tour, qui de ce point de vue là est beaucoup plus efficace.
bruno faidutti dit:Je suis juste surpris par certains choix de jeux - notamment Colosseum et Louis XIV, qui, quelle que soit leur qualité en tant que jeu, ne me semblent du tout apprendre quoi que ce soit ur l'époque. Déjà, de ce point de vue, Gloria Mundi irait mieux, je pense, que Colosseum. Et pour la Géo, un conseil - remplace les Aventuriers du rail par Europa Tour, qui de ce point de vue là est beaucoup plus efficace.
Tout dépend de comment il est exploité. Si les jeux sont "juste" là pour être joués, effectivement ça ne va pas, notamment LADR. Mais les jeux sont un prétexte pour faire une analyse critique de la vision d'un aspect (géo ou histoire) à travers le jeu, les choix proposés ne me choquent pas, au contraire.
Pour moi, utiliser Europa Tour (jeu sympathique au demeurant) en tant qu'outil pédagogique c'est comme utiliser les cartes à toto pour apprendre à compter : c'est "brutal", c'est du "trivial poursuit" déguisé. Alors que commenter une carte de géographie US qui se veut (?) révélatrice de l'époque, ça oblige les élèves à chercher l'importance relative des villes : sont-elles purement artificielle ou représentent-elles quelque chose qui avait vraiment une importance (économique ? féroviaire ?) à l'époque ? Pareil pour colloseum : on a tous dans la tête des images de jeux du cirque (merci les films de gladiateurs), est-ce que ce jeu reprend ces images ou s'en démarque-t-il ? Et s'il s'en démarque, est-ce pour se rapprocher d'une "réalité" passée ou juste dans le but de jouer ?
En fait, pour moi, le jeu, c'est comme un texte littéraire, effectivement : un prétexte pour aller plus loin, pour critiquer, pour découvrir de nouvelles choses et notamment un acte de création humaine contemporaine. J'avoue qu'à l'école je n'aurais pas apprécié (et n'appréciais d'ailleurs pas) les jeux dits éducatifs où en jouant tu apprends. Ca va 5 minutes, mais c'est tellement impersonnel ... Il manque toujours du "fun". Alors que donner, par le jeu, le goût d'une époque, voir que le jeu en tant que jeu a été pensé par des personnes, a été réfléchi et qu'il a fallu prendre des décisions, là, oui, ça m'aurait plus intéressé.
Mes élèves étant bien plus jeunes, je reste sur des choses simples !
Space Crusade version "light" a parfaitement fonctionné. Des choses aussi complexes que les lignes de vue, les probabilités, la gestion des portes, sans parler de l'abstraction ("non, le trait blanc, c'est un mur"), tout cela ne pose aucun problème à des enfants de 7ans déjà un tantinet entrainés.
Pour rebondir sur ce que disent mes estimés collègues, le jeu permet d'approfondir diverses compétences transversales habituellement peu travaillées à l'école... Mais il ne faut pas en abuser ! Cela ne doit pas être une fin en soi, mais un moyen parmi d'autres d'aboutir à un résultat.
En tous cas, mes 5 CE1 (j'ai un double niveau) en redemandent ! Nous jouons 15 minutes par semaine, le mercredi matin, pour les curieux...
Don Lopertuis, je n'ai pas le droit de mettre sur le net des photos de mes élèves sans l'autorisation de leurs parents, donc désolé, pas de photos
Usagi3 dit:Don Lopertuis, je n'ai pas le droit de mettre sur le net des photos de mes élèves sans l'autorisation de leurs parents, donc désolé, pas de photos
Arf ! J'oubliais... alors que j'ai exactement les mêmes impératifs à mon niveau... Honte sur moi !
Usagi3 dit:Don Lopertuis, je n'ai pas le droit de mettre sur le net des photos de mes élèves sans l'autorisation de leurs parents, donc désolé, pas de photos
Arf ! J'oubliais... alors que j'ai exactement les mêmes impératifs à mon niveau... Honte sur moi ! Don Lopertuis
Depuis mercredi soir, j'ai retravaillé la question pour coller davantage au programme: - en 5ème = Moyen âge et Renaissance 1- Méditerranée (commerce en Méditerranée) 2- Montjoie (guerre de 100 ans) 3- Les grands batisseurs (ville médiévale) 4- Les princes de Florence (Renaissance) 5- Mystère à l'abbaye (vie monacale) (6- éventuellement les piliers de la terre) - en 4ème = époque moderne et début de l'époque contemporaine 1- Louis XIV 2- Courtisans (vie de cour à Versailles) 3- Puerto rico (commerce triangulaire) 4- Liberté (Révolution française) 5- Les Aventuriers du rail Allemagne et Europe (= programme de géographie) Le tout sur 12 séances de 2H chacune sachant que 3 H sont nécessaires pour chaque jeu (explication de règles et mise en place). Pour chaque jeu joué = une fiche bilan = intérêt du jeu, connaissances apportées +une évaluation finale.
Pour ma part, je pense que le jeu est une approche pédagogique comme une autre qui doit avoir toute sa place tant elle permet de développer des compétences transversales sans oublier de fixer des connaissances.
pinpin72 dit:Depuis mercredi soir, j'ai retravaillé la question pour coller davantage au programme: - en 5ème = Moyen âge et Renaissance 1- Méditerranée (commerce en Méditerranée) 2- Montjoie (guerre de 100 ans) 3- Les grands batisseurs (ville médiévale) 4- Les princes de Florence (Renaissance) 5- Mystère à l'abbaye (vie monacale) (6- éventuellement les piliers de la terre) - en 4ème = époque moderne et début de l'époque contemporaine 1- Louis XIV 2- Courtisans (vie de cour à Versailles) 3- Puerto rico (commerce triangulaire) 4- Liberté (Révolution française) 5- Les Aventuriers du rail Allemagne et Europe (= programme de géographie) Le tout sur 12 séances de 2H chacune sachant que 3 H sont nécessaires pour chaque jeu (explication de règles et mise en place). Pour chaque jeu joué = une fiche bilan = intérêt du jeu, connaissances apportées +une évaluation finale.
Je l'avais loupé ce message ! Pour ma part, je suis plus que sceptique. Que le jeu ait des vertus transversales, certes (du type : accepter la défaite, développer des stratégies, ....), voire créatives (inventer un jeu, ...), mais que le jeu puisse apprendre des choses via son thème, alors là, sauf cas exceptionnel, je n'y crois guère. a mon avis, on est plus dans la passion d'un joueur qui cherche un prétexte pour assouvir sa passion qu'autre chose. Je ne crois pas trop qu'on puisse illustrer la Renaissance en 2heures en jouant aux Princes de Florence........
Salut à vous ! Je suis gros joueur, animateur en "accueil collectif de mineur" et formateur BAFA (aux CEMEA Bourgogne - merci pour le lien sur les CEMEA), membre de l'association "la caravane des jeux" à Dijon. Pour les plus petits (CP, CE), je trouve que Monstro Folies de Ludo Maublanc est plutôt sympa, et on arrive dans la manipulation en plus du jeu.
J'aime tous vos projets de jeux en classe... J'ai une amie qui aimerais mettre ça en place, faut que j'lui dise de venir ici ça va lui réchauffer le coeur. Seulement j'aimerais une chose; même si tous ses jeux sont formidables il ne faut surtout pas oublier tous nos bons vieux jeux de cartes "classiques", les jeux de dés "classiques", les jeux traditionnels qui peuvent se jouer dans la cours ou dans un gymnase... Je sent qu'on tombe inexorablement dans la consomation à outrance, fabriquez vos propres jeux (ceux libéré de droits biensur), en fabriquant un "passe-trappe" (maxi-flitzer) regardez tous les apprentissages sur la géométrie que nos chères têtes blondes (ou brunes, ou rousses, ou chatains, ou chauves) peuvent faire.
Il y avait longtemps....
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